從調查的數據和資料的查詢可看出，新疆高師少數民族音樂專業教育的現狀比以前有一了很大改觀，但也并不像我們想象的那樣樂觀，它的境地似乎仍是可有可無，隨意性很強，有的或把它僅僅看作是一種裝飾，仍流于形式和表面，對其仍沒有從根本上引起重視。再則，新疆高師少數民族音樂專業教育的發展不平衡，有少數學校取得較好成績，但大部分學校還存在不少問題，如：音樂教育的管理機構仍不健全，教學管理的不完善；音樂師資普遍缺乏、師資水平偏低；經費投入不足；教材、教學內容、教學形式單一，教學理論、教學方法陳舊等等都是新疆高師少數民族音樂專業教育難以進一步發展的原因。所有這些現象產生的原因錯綜復雜。顯然，有些問題，不是靠個人力量能夠解決的，必須依靠政府、學校才有能力得到逐步解決實施。本文只就新疆高師少數民族音樂專業教育本身所存在的問題予以分析探討，希望找出現存理論上、實踐中的癥結所在。  
   一、新疆高師少數民族音樂專業教育課程設置存在的問題  
   目前新疆高師少數民族音樂專業教育課主要設置在“大學音樂”這一總課題之下，主要有以下幾類課程：1、音樂欣賞2、基本樂理3、視唱練耳4、合唱。其中3所學校主要是以樂理與音樂欣賞結合的欣賞課類型。從這里可以看出，新疆高師少數民族音樂專業教育界流行的通病：課程設置較為零散，沒有規則，彼此間缺乏內在的邏輯聯系，沒有整體的構想。4所高校的課程設置都是該校現有老師自行選定，大部分教師依據自身的專長，沒有從學生的要求、學生現有的音樂素質考慮，而隨機選取一些內容，有些學校自編教材往往也是照搬別人的樣式“照葫蘆畫瓢”，缺乏完整的、科學的配套教材；與其它類型如中小學等音樂教育相比，新疆高師少數民族音樂專業教育教學停留在較為初級的狀態，水平不高。  
   二、新疆高師少數民族音樂專業教育教師素質結構存在問題  
   教師教學方法如何，所選教學內容的質量怎樣，是直接與人才培養的質量緊密相關的。現實中大部分教師仍局限于傳統的教學，所選教材的內容隨意性很強，內容陳舊，呆板，不科學，學生滿腔熱情，但學過后，仍是一片迷茫，有的甚至對音樂產生畏懼的心理。這說明一些教師的教學方法、所選教學內容質量存在較大問題，從這里也反映一些教師現有素質已經落后于這個時代，這樣的素質顯然已經不能適應新世紀對教師的要求。由此可見，教師素質結構的進一步完善是實施普通高校音樂教育的必然要求。譬如怎樣激發學生學習興趣，穩固學生的審美素質，使他們形成自己獨特的自我感悟，然后融化所學審美知識，主動進行自我調整，通過自我認識，自我控制形成符合時代和社會發展趨勢的審美取向和方法，完成音樂審美教育的內化過程，從而實現個人發展與適應社會需求相結合。這些問題的解決沒有高素質的教師是難以完成的。并且，教師本身知識水平結構偏低，在被調查的61人中，碩士（2人），在讀碩士（7人），本科（48人），專科（4人）。  
   三、新疆高師少數民族音樂專業教育教學內容和教材的問題  
   從我們的調查顯示，大部分學校所選教材的內容西方音樂占的比重較大，本民族音樂所占比重少，而世界其它地區如非洲、美洲等地區的音樂，一般教材根本沒有選用，這種現象與當前世界“多元文化”教育發展的大趨勢相違背，不利于學生知識的多樣化。產生這種現象有其深厚的歷史原因，是長期積淀的結果。中國音樂教育的課程于二十世紀二三十年代殖民地時期奠定和建立，始于專業音樂學院，而后再傳播進入公共音樂教育這一塊，有人曾稱中國公共音樂教育是專業音樂教育的“壓縮餅干”或“稀釋物”。這種課程基礎對現今普通高校公共音樂教育仍有著很大影響，即有正面影響，也有負面影響，其中負面影響就是留下的殖民心態的文化陰影，并由此產生這樣的觀念:認為歐洲音樂“高級”、“科學”，中國音樂“落后”、“不科學”，把歐洲音樂文化當作對衡量事物的標準，以歐洲音樂文化作為目標和楷模，中國傳統音樂教育處于次要的地位，沒有獨立的系統。認為他們的音階、樂器等等比我們的高級、科學先進。  
   本民族傳統音樂如戲曲、民間音樂等基本處于被人遺忘的角落，學生對本民族傳統音樂課程不感興趣，表現非常冷漠，這是與當前世界多元文化的發展不相符合，不能適應社會的發展與高素質的人才培養。“多元文化”在音樂教育方面體現為:立足本民族音樂文化，尊重世界各民族的音樂。那么，為適應國際音樂教育的大趨勢，必須加強學生對我國民族音樂文化的學習了解，激發學生對本民族音樂文化感到驕傲自豪的感情。  
   雖然最近幾年大力提倡民族音樂教育，但其結果不盡人意。如何處理中西音樂文化的關系，如何培養大學生們對中華音樂文化的感情，在流行音樂充斥音樂文化市場的形勢下，如何引導他們正確的審美，我們廣大教學工作者需要認真地思考。在教學中認真鉆研，擺正其位置，明確目標，把本民族的音樂文化的傳播放在首位，引導學生對經典音樂的領悟、欣賞與了解，有計劃、有針對性的挑選音樂作品，從知之不多到有所了解，逐步培養學生對高雅音樂的興趣，領略人類精神文明的精華。而要達到這一目的，在對教材編寫與內容的選擇上，應從多方面加以考慮，既要繼承和發揚我國傳統音樂文化，又要吸收國外音樂文化精品，以及與其它學科文化緊密結合，還要結合本階段學生心理特點、知識結構等，做到既科學又合理。  
   四、新疆高師少數民族音樂專業教育學生藝術素質基礎的問題  
   學生進入高校之前的音樂基礎薄弱也給它普通高校繼續教育帶來重重困難。從我國目前普通高校的學生所受音樂教育的現狀來看:學生所受音樂教育的程度不一，差異較大，只有部分(主要集中在城市)具有音樂特長的學生，基礎較好，能夠較為熟練的運用樂器演奏或熟練的演唱，大部分，特別是來自農村的學生，由于受客觀條件限制，以及教育模式等方面的影響，使他們的基礎較差，有的學生根本沒有上過音樂課，就算是上了也只是唱唱歌罷了，因此絕大部分學生認為音樂課就是唱歌課(這一觀點在社會上也是普遍存在)，加之音樂課的考試對學生不會有任何影響，在一定程度上導致學生主觀上輕視音樂教育課。進入大學后，雖然學生對音樂教育有了較強烈的需求，并且迫切希望通過學習自身音樂素質能有所提高，彌補基礎音樂教育的不足，但我們發現有的同學對交響樂等高雅音樂有一種望而生畏的心理，認為自己基礎差，沒有音樂細胞，索性不去接觸它，大街上流行什么就聽什么，一切跟著感覺走，這是一些學生的音樂素質難以得到真正提高的原因，它給普通高校音樂教育增加了難度，需要音樂教育工作者加以研究解決，避免在教育實踐中出現表面、形式化，只知模仿的傾向，從而抹殺學生的學習熱情。  
   五、理論與實踐研究脫節  
   這是普通高校音樂教育較為普遍的現象，缺乏理論轉化為教育實踐方法和途徑的研究和探討。從調查看出，學校音樂教育普遍仍停留在學生業余文化活動方面，沒有對其課程內容進行系統、科學的探討，并且研究大多是純經驗式的報告總結，或較為抽象的邏輯推理，這種空洞的理論模式影響到教育實踐。究其原因仍是傳統教育模式、教育理念對普通高校音樂教育的影響。現在教育改革雖是如火如茶，但我們仍會發現，一些學校教育仍然偏重學生智力因素的培養，忽視學生非智力因素的培養。一部分人評價人才的標準仍就是高考成績，也就是學生是否能考上名牌大學，家庭的教育觀念也是高考目標，只關心學生的考試分數，根本不關心學生的心理健康發展，心理學家認為:在人的生命歷程中，環境對人有著重要的影響，其中學校環境起著尤為重要的作用。如果學校教育一直以這種模式培養人才，那么，無疑影響教育改革的進行步伐。因此，廣大教育工作者，應借助各方面的理論知識，借助國外先進的教育理念，學習其他國家一些成功的經驗，與本國實際結合，在實踐中結合理論尋找力一法，找到解決的途徑。  
   綜上所述，盡管普通高校音樂教育取得不少成績，但存在的問題也不少。這些問題影響到現今普通高校音樂教育的方方面面，給普通高校音樂教育進一步發展帶來一定阻礙。