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快樂引領課堂 音樂愉悅童心

放大字體  縮小字體   來源:上海樂器網  作者:武漢市育才寄宿小學  瀏覽次數:227

   精彩的足球比賽總能吸引成千上萬的球迷,米盧先生帶領的球隊創造一個又一個奇跡,他用什么在書寫“足球”的歷史?是“快樂足球”的理念! 現代足球理念帶給我們的是快樂的足球、自由自在的足球、享受足球的一切。讓每個球員在足球運動中感受p體會、品嘗的快樂的滋味,這難道不比偶然一次沖進世界杯更有價值嗎?  
   這不禁讓我想到了我們的音樂課堂教學,足球應該快樂的踢,音樂就更應該是快樂的唱、快樂的跳、快樂的欣賞、快樂的表現!音樂教育也應該是自由、愉快、生動活潑的。用快樂引領課堂上的每一個教學環節,通過學生的積極主動地參與,提高課堂教學效率,讓音樂愉悅學生們稚嫩的童心。 
   一、營造和諧氛圍    創設學習音樂的環境 
   陶行知先生說過:“創造力最能發揮的是民主。”可見民主的方式是培養創造力的先決條件。我在課堂上努力創設著一種非常寬松、活潑的氛圍,用民主的態度、商量的口吻、輕松的語言,帶著學生們進行音樂活動,放手給他們一個個充分發揮的空間,使他們的思維盡量處于一種積極的活躍的狀態。這樣既充分激發了學生的主體意識,又使他們學得開心、學得主動。 
   我在音樂教學中,放下了音樂老師的“架子”,主動走向學生,多給學生一點微笑、盡量和他們一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中,這樣,他們消除心理上的壓抑感。其次,我特別注意保護學生的自尊心,一次,課堂上有一位學生在律動和歌表演中,動作比較笨拙,其他孩子有點嘲笑的舉動,我立即用眼神制止了他們的取笑行為,并對這個表演學生給予耐心輔導,糾正動作,幫助他們再次樹立自信心,這個學生進步快多了。再次,我在課堂上總能鼓勵學生大膽發言,并給予積極的評價。回答得好的學生,我用肯定性語言進行評價,使學生感受到被贊譽的喜悅。回答得不太理想的學生,我也盡量不要用否定性語言加以評價,而是適當降低問題難度,引導他們正確回答,并進行鼓勵,讓學生們感受到我熱切的期望。真是“老師少一份居高臨下,學生就多一份自信與熱情”。 
   二、巧設音樂活動    培養學習音樂的興趣 
   蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習將會成為學生的沉重負擔。”濃厚的學習興趣是學生進行學習的內在動力和行為保證,是取得理想學習效果的基礎和前提。因此,我在教學中總會設計大量的音樂活動來進行教學。雖然是做游戲,但音樂是它的靈魂,學生在伴隨音樂進行游戲的過程中,表現一定的音樂形象、一定的音樂意境、并喚起好奇心與聯想,從中學到一定音樂知識。在課堂上,學生對我設計的音樂活動十分喜歡,參與的積極性也挺高。 
   一次上欣賞課《鴨子拌嘴》,課前我布置了一項家庭作業――請學生來當一回“小小樂器制作家”,讓學生拿著自己制作的打擊樂器,上臺講一講制作的經過,單獨或合作表演。孩子們興奮異常,有的拿出酸奶瓶,有的取出可樂罐,還有的端出家里的小碗……他們準備了各式各樣的打擊樂器,在臺上又講又演,好一個熱鬧。課后,學生們還圍著我唧唧喳喳的說自己的快樂。我在課后反思中這樣寫道:“設計這樣的音樂活動,不僅培養了學生的動手能力,又讓他們了解了各種打擊樂的性能,并且在制作過程中得到了樂趣。由此看來,在音樂教學中如能恰當地運用,往往會獲得意想不到的效果……” 
   三、分層設計提問    調動學生積極地思考 
   我覺得,教師的課堂提問,不是交談時的簡單的隨想而問,而必須緊扣授課中心,為完成教學任務服務,著眼于培養學生的思維能力。比如在音樂欣賞課中,我會根據教材內容設計好一系列由淺入深的問題,讓學生帶著問題去傾聽,在傾聽中去尋找答案。又比如,每學一首新歌,我都會有初聽范唱,感受這一環節,聽后順勢提問:歌曲現了怎樣的情緒?你喜歡嗎?等等。但如果每次都這樣提問,又考慮到學生會厭煩失去興趣,因此我根據年級及歌曲內容的不同,把這幾個問題換個角度來問,如學習《家鄉美》這個單元,初聽旋律后,我就這樣設問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫?”并鼓勵學生用畫筆簡單勾勒,學生想象、實踐,興趣盎然,都想描繪出最美的圖畫,最后用語言表達對旋律的感受,則會又是一番景象。看來針對學生年齡特點和歌曲內容的實際,變換角度問,老問題則會新穎有趣的多,而且有助于激發學生積極開動思維機器,培養創造性思維能力。 
   課堂提問最關鍵的一點就是要有助于啟發學生去思考和探求。如教材中一些重點、難點,容易混淆的地方,可采用對比設問法,我則采用用正、誤兩種不同的方法演唱,讓學生聽辯比較:“哪一種正確?”“為什么?”學生容易辨別,得到啟發,而且記憶深刻。 
   當然也有一些要針對學生的不同情況來設問,有的學生音樂基礎好,能力強,就可以讓他們回答一些較難的問題;而簡單的問題就留給能力較弱,或是平時較膽怯的學生來回答。讓能力強的學生“跳一跳”能摘到果子,而其他學生也能“伸伸手”摘到果子,讓他們都能獲得成功的體驗,在不知不覺中培養學生的自信心,使他們獲得成功的體驗,從而愿意甚至喜歡參與到音樂活動中來。 
   四、開展小組教學    參與學習音樂的活動 
  《音樂新課程標準》頒布實施以來,合作學習成為當前新課改強調的學習方式之一。提倡合作學習,是基礎教育課程改革的重要思想。在課堂教學中運用合作學習的方式,不能盲目、隨意、放任自流,為合作而合作,使合作學習流于形式。通過學習,我感悟到在樹立合作學習的基礎上,從明確合作學習任務,把握合作學習時機,加強合作學習指導,實施合作學習監控,注重合作學習評價等方面入手,促進學生有效地合作學習。 
   一次低年級的歌表演的課堂教學中,我通過小組的互相合作與模仿,可以大大提高動作質量。音樂游戲時,通過分組可以提高學生的參與率。在高年級的樂理教學中,小組學習可以加深學生的掌握程度。如:進行續寫樂句練習時,有了小組的討論與篩選,寫出的樂句一定會更優美、更豐富。總之,音樂教學中有了小組學習這一形式,就改變了那種“幾人唱戲,眾人旁觀”的局面,使每個學生都能更充分的參與到教學中來。 
   還是以我上的欣賞《鴨子拌嘴》這節課為例,我先創設情境:“大家看到過鴨子嗎?一天,許多鴨子在一起玩耍,它們之間發生了什么事?結果怎樣呢?我們來聽一段音樂。”聽完音樂,經過學生的相互討論、補充,一個優美的情節便產生了:清晨鴨子出窩,拌嘴,鴨媽媽勸架,相伴回家。接著老師提問:“根據情節,如果你是小鴨,該怎樣表演?你們能把這個音樂故事表演出來嗎?”由于這里不止一個角色,所以需要分工完成,小組合作自然成了最佳的學習方式。在這個音樂情境中,學生們相互合作,無拘無束地表演。幾乎達到了忘我的境界。通過音樂,彼此間的體驗得到了交流,良好的合作氛圍無形中營造出來了。 
   是呀,“樂者,樂也”這是所有藝術領域的普遍真理。我們的音樂教學應該在品味快樂中唱、欣賞快樂中舞、享受快樂中演……只有充分調動了學生的積極性、主動性,讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來,真正用快樂引領音樂課堂,讓每一節音樂課能夠愉悅孩子們的童心。

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關鍵詞: 音樂,課堂
 
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