眼下正是全國藝術特長生考試開始報名的時間，每年以藝術特長生身份被招收的學生，會在文化課成績的基礎上下至20至50分被學校錄取，所以，每年的這個考試也可以說是很多家長、學子跨越高考獨木橋的攻堅戰。 
     綜合類大學為了推進大學生素質教育，增強校園文化藝術氛圍,每年都會從高中畢業生中招收一定數量的優秀藝術特長生。大量高水平的藝術特長生進入高校各類藝術團隊，使之成為一支重要的文化生力軍。而且，在學校各類大型活動中，在校際之間及國際交流活動中，這些藝術團體均擔當著重要角色。高校藝術團在一定程度上促進了大學生的素質教育，豐富了校園文化生活，這是高校藝術特長生存在的重要價值。 
     滕守堯語重心長地提出了值得我們思考的問題：藝術特長培養長久以來已成為我國眾多家庭的一項重要教育投入，多少孩子從小就被家長要求去學習各種技能：鋼琴、書法、舞蹈、美術……項目繁多、種類迭出。這些教育投入的動機是什么？是為了培養孩子的藝術興趣，豐富孩子們的見識，提高他們的綜合素養？還是為了技不壓身、有一個特長作為未來進入社會的競爭資本？或者是像德國、奧地利等西方歐洲國家一樣，藝術作為精神生態的和諧，是融潤于生活態度、人生哲學里的一種人文修養，而不僅僅是技能，功利競爭中的工具？ 
     滕守堯談到，現在我們國家的藝術教育實質上并沒有得到真正的重視，藝術教育更多的僅僅是技能教育，而不是更宏大的藝術素養等方面的培養。從中小學開始，在課程教學體系中，這個內容就很欠缺。一直以來，我們不重視真正包含著人文精神的藝術素養教育，這跟一些西方國家確實存在著較大的差距。 
     目前，在藝術教育方面我們已經形成了一條鏈，一環扣一環，教育培養體制沒有重視綜合藝術素養，輸送到藝術教育師資陣線上的教師基本都是某種藝術專業的專門人才，他們走的是藝術專業技能學習的路子，上學期間并沒有教育方法、教育理論等配套教育學素質的培養。這樣的師資隊伍，一是人文修養不一定豐富，二是他們掌握了技能，卻沒有教育上的高度，因此，面對學生常常缺乏真正有效的方法。重技藝、輕文化是我國長期以來藝術教育形成的整體態勢。 
     如果不能從參與動機等方面進行正確引導，目前這種藝術特長生招收的考試制度很可能成為一種教育資源的浪費和短視行為。為了在高考中獲得優惠政策，投機于某種藝術技能，實質上與藝術教育的初衷本末倒置。畢竟并不是所有人都有成為藝術家的潛質。而來自家長的強制性學習，使得原本讓孩子在審美中獲得愉悅和享受的藝術樂園成了痛苦經歷。當藝術的培養成為純功利性的、技能性的學習任務時，這種學習跟應試教育可以說如出一轍。變相的素質教育，實則是打著素質教育幌子的應試教育。